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【润物细无声】-精细到骨髓里的数学课

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风格—语文教学的灵魂

     
刚刚迎来11月,在校长陈明,副校长陈北川、八年级组长姚巍老师带领下,数学组开展了一场别开生面的教学活动。

  风格即人

     
数学组吴洪明‍和钟福华两位老师通过“同课异构”的形式,精彩演绎了浙教版八年级上册《3.3
一元一次不等式(2)》这一节内容。两位教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行了不同的教学设计,上出了自己的教学风格和特色,让我们清楚地看到两位教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,真正体现了资源共享,优势互补。

有教学个性的教师,他们的课往往体现着一种独立思考的意识,展现着自己的学养,而一个不善于思考问题的教师,只能做“传声筒”—人文教育的本质是精神之学,教育者首先必须是善于思考的人。教师只有成为思想者,才具备教育者的素质,教师具有批判精神,才能胜任语文教育。没有思考精神的教师,不可能建立真正意义上的风格。现今的评价机制在客观上没能倡导教师建立自己的教学风格,而至今还有人认为教师不需要教学个性,这些,是对教育的亵渎,也是缺乏人道精神的。教师的课没有特色,没有吸引学生的魅力,也就如作家没有风格一样。所不同的是你可以不读这位作家的大作,但是学生不能不在课堂接受文化教育,而且他还没有选择教师的权利!

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这些年听课,评课,也看了一些评课的文章,颇有感受,虽然思虑不周,然而还是像一吐为快。问题是:语文教师要不要建立自己的教学风格?

课内引入 题同思异

 
大家都在关注新的课程标准,课标是课程的标注,并不是具体教学法的标准,新课标出来了,新教材出现了,教学法难道可以一成不变?我们越来越强调培养学生的学习个性,然而对待教师,似乎很少有人重视这一问题。

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威尼斯官网网址,我回忆上大学时候的见闻。
那时候“文革”结束,高校教学开始走上正轨,教师上课,都拿出浑身解数,无论课程异同,教学都有自己的风格,如中国古代文学史,先后有8位教师上,每人上一部分,让我大开眼界,有的脸上4节课,气如雄辩,唾沫横飞,有的长于旁征博引,竖行板书,一个问题连引十多种说法,有的说词忽然发了瘾,当堂吟唱,余音绕梁,有的上着课进了自己的境界,念念有词,旁若无人,有的捧着书本从容地脸上一节课,末了忽然提出意想不到的问题,有的上课只逼学生提问题,如答记者问,有的信马由缰,黑板上一个字也不写,吹到下课才如梦方醒…..

仔细推敲 开拓方法

 
按现金中学评课标准,这些教授,讲师的课都只能算“差课”只能的C或者D,是20多年过去了,当年老师们上课的风采依然清晰地保存在我的脑海中,我从来没有觉得谁的课不好,在我看来,正是那风格迥异的课,才让我懂得必须运用多种手段吸取丰富的知识,让我懂得要养成独立思考的习惯,也让我懂得一个学习者要有包容性,兼收并蓄,而我后来的教学中逐渐明白:一个见识了不同教学风格的学生,可能更善于学习。

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胡适与鲁迅是同时代人,他们的性格与思维方式有很大差异,教育风格也不同。胡适热情,好为人师,循循善诱,他总是教育青年该做什么不该做什么;鲁迅冷峻,善于引导青年去发现问题,让青年自己寻找出路。而毫无疑问,他们不同的风格都影响了一大批后来有成就的学生。

认真细致 规范解题

教师的课堂教学应当体现个人风格,一如写文章,或质朴无华,或清丽温婉,或大气磅礴,或机敏厚重……总能让读者有个印象。中学教师应该有建立自己的课堂风格的追求,否则你的学生在未来的年代中很可能是平庸的人,参加江苏省九年义务教育语文教科书编写,主编洪宗礼先生要求对单元课文综合出题,我出过这样一道题:

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本单元5篇文章都堪称经典,作者所处的北京不同,认识问题的角度不同,因而对同一问题往往有不同的体验,更值得注意的是他们不同的表现风格。季羡林是学者,他的文章集毕生治学的体会,自有过来人的一番甘苦,诚恳而平实,罗曼罗兰,他的文章激情澎湃,像喷发的诗,;罗家伦是教育家,学者,他分心问题严谨,同时又富有趣味,培根应算是言论家,他惜墨如金,语句像格言,圣贤孟子真理在握,雄辩而从容……请考虑一下:从现有的写作积累着,在表达情感方面,你日后可能与哪位大师的风格比较接近?

板书清晰、重点突出

我原先有些担心离经叛道,洪先生难以接受,后来发现这种担心是多余的。的确,对让学生在学习中保持并发展自己的个性,已经形成共识,但是话说回来,我们注意培养学生的自信与自立意识,可是作为教师有没有自信和自立意识呢?有没有建立自己教学风格的愿望呢?多年来,语文教师屈从世俗的评价,忧谗畏讥,跟在别人后面亦步亦趋,教学上也搞“无一句无来处”言必称宗师权威,自己在学生面前都站不直,又怎么能鼓励学生建立自信,发展个性?

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我认为,教师在从教一个时期后,应当从教育个性的角度讲自己的工作总结一下,这样的总结,能够感知自己的实际位置,启迪自己向高层次攀登。总所周知,“师”与“匠”不属于同一层面,匠的技巧再高,难有创见,师则一定要有自己的风格,善于创造。所谓技巧,毕之无甚高论,得之于教训,积累为经验,但是“思想”能使一位教师站立起来!对号入座,我不过“时而师时而匠”而已,但我认为,意识不足,才能有追求,不想成为师的匠可能性连“好匠”也成不了。

听课教师 一丝不苟

我参加交流,喜欢观察教师的教学风格。

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有些教师上课,自有一种控制全局的威势,简直就像布道一样,从精神上对课堂进行控制,当然,这种控制有时候是不自觉的,无意识的。有的学生往往会说,“不知不觉就跟着老师转了”“完全被教师吸引住了”—这是好事,但是也值得商榷:这不还是“我讲你听”吗?教师月学生的交流互动体现在哪里呢?然而,谁也不该否认,在某些时候,课堂也需要
一些这样的“教学魅力”

手把手引导教学

 
有些教师喜欢从容潇洒的上课,不一定在乎“可圈可点:他在课堂上随意地说点什么,就像和学生拉家常一样,学生会觉得,这是我的老朋友,这是我的一位慈祥的父执,这是我的一位亲爱的老邻居….这种从容的风格一样能感染学生,使之如沐清风。有的教师认为,如果自己的学生能在上课的时候可以轻松地坐着,甚至稍微闭眼思考一下,效果也许更好。

     
在听课期间,我不仅能认真去听、去想、去感悟,还能反思自己的教学行为,置身于课堂中,倾听着老师们精心准备的课,在这里,我亲身领略着他们对教材的深刻解读,感受着他们对课堂的准确把握,体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时,也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念,引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅,让我近距离的领略到每位教师的的教学风格,深厚的教学功底及精湛的教学艺术,虽然这两节课的教学风格各异,但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上两位老师都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点,采用学生自主学习,主动探究交流培养学生大胆创新,勇于实践的能力! 
 

 
有些教师平时话很少,上课也不多说话,但是他们的提问都让人意想不到,这些问题只有肯动脑筋的教师才有可能想的出来。有意思的是他们的学生往往也如他们一样,喜爱思考问题而不爱多说话。。。。。

     
两节课过得快而充实,很多老师和学生都意犹未尽。我们数学组在陈明校长等的带领下,抓紧中午时间马上开始进行评课活动。

我在观察中思考,我也从不同的教学风格中吸收对我有利的东西。我不在意学生是否专心,认真听课–这话听其阿里不可思议,但是我听课的体验告诉我,认真听讲是非常累的,更何况本来就存在着”遗忘率“问题,因此,我认为让学生放松,接受情况可能会有所改善。我喜欢学生轻松,学生如果过于认真,我会紧张,我也不喜欢学生沉默,学生缺乏对话意识,对教师的教学也是一种伤害,因为他不可能从中得到提高。

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风格延续着教师的教学生命,因为它可能长久的影响学生对学科的兴趣。我常对同行说这样的话:如果你能通过课堂让学生喜欢我们的语文学科,你就是成功者。但是,照本宣科绝对不是风格!没有风格的教师一如泥胎木偶,他的语文就如破庙里的庸僧在谈禅。

钟老师说课

风格受观念的影响,风格也体现着教学的原则,只要有自由的精神,有进取的决心,建立和发展自己的教学风格并非是多难的事。

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  二、风格的丧失

“鬼才”数学老师们的思维碰撞

  老调子还没唱完

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